Autobiografía

Todo un reto...ese es el nombre de mi blog, y todo tiene su explicación.Mi nombre es Alexandra, en la actualidad soy una alumna de magisterio de la universidad Escuni, pero no ha sido tan fácil llegar hasta aquí y en este momento me siento orgullosa de poder considerarme como una futura maestra. Esta profesión no ha sido una idea precipitada, todo esta meditado y me gustaría compartir como la vida me ha hecho llegar a la clase B3 de magisterio de primaria.

Hace cerca de 5 años salí de "mi cole" donde llevaba estudiando desde 1º primaria hasta terminar el bachillerato, allí me sentía protegida pero con mucho temor de salir y empezar una nueva etapa.

 Elegí la rama de educación y animada por mi orientadora empecé un Ciclo Superior en Educación Infantil, al principio no estaba muy convencida, no me veía capaz de afrontar las responsabilidades que conlleva la educación de los peques, pero todo fue mejor de lo que yo creía, acabe el Ciclo Formativo e hice las prácticas en una escuela infantil llamada "Petirrojo" y posteriormente las acabé en Faunia donde estuve otros 3 meses para conocer también que salidas tendría en la educación no formal. Al acabar me quedé trabajando en Faunia durante todo el verano de monitora en los campamentos, pero cuando el verano acabó me dí cuenta de que no estaba segura si seguir formándome o no.
Ya llevaba muchos años estudiando y era un empujón más, además tenía claro que mi futuro estaría en la educación pero no con niños tan pequeños, necesitaba poder imponerme, no dejarme encandilar por una cara bonita de un niño, ellos tienen que ser educados como se merece  y yo no podía, era insegura, incapaz de emplear castigos...Así que decidí no perder el tiempo y trabajar en lo que fuera y así tener tiempo para pensar que hacer con mi futuro.

 Entre en una tienda de ropa con idea de estar unos meses para ganar dinero para cuando estuviera estudiando, pero esos meses se convirtieron en 2 años. Aunque no me arrepiento, también he aprendido mucho, la responsabilidad, la puntualidad, el compañerismo, el trabajo en equipo, la cordialidad, el buen trato...todo esto y mucho más era primordial. Hasta que llegó el momento, después de dos años y medio tomé la decisión de volver a retomar el estudio. Puf la Universidad...me temblaban las piernas sólo de pensarlo, no hice selectividad por lo que tuve que entrar por la nota del ciclo formativo, en las universidades publicas pedían demasiada nota, así que menos mal que podía pagar una universidad como Escuni sino todas las ilusiones se habrían esfumado.
En este momento ya estoy en el segundo semestre del primer año y después de 4 años casi sin estudiar me cuesta mucho pero está visto que el que algo quiere algo le cuesta así que seguiré luchando por lo que quiero!

Los Maestros Fascinantes...

©     Los buenos maestros tienen buena cultura académica y son elocuentes, mientras que los maestros fascinantes tratan de entender el funcionamiento de las mentes de sus alumnos para poder educarlos mejor.

 ©     Los buenos maestros tienen una metodología y son didácticos, mientras que los maestros fascinantes tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos.

 ©     Los buenos maestros educan la inteligencia lógica, mientras que los maestros fascinantes educan la emoción, enseñan a sus alumnos a explorar su propio ser.

 ©     Los buenos maestros usan la memoria como depósito de información, mientras que los maestros fascinantes la usan para estimular la creatividad.

 ©     Los buenos maestros son temporales, mientras que los maestros fascinantes son inolvidables.

 ©     Los buenos maestros corrigen el comportamiento, mientras que los maestros fascinantes resuelven los conflictos en el salón de clases con inteligencia.

 ©     Los buenos maestros educan para una profesión, mientras que los maestros fascinantes educan para la vida.

Autor: Dr. Augusto Cury

"Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un gran deseo de aprender."

                     Arturo Graf

TEMA 1 INTRODUCCIÓN A LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Organización es la acción y efecto de organizar, es decir, de preparar, ordenar,
disponer alguna cosa de modo conveniente coordinando los medios y las personas adecuadas.
Organizar: Establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas adecuadas.
Organización escolar es la ordenación de los distintos elementos de la escuela con el fin de que todos concurran adecuadamente a la educación de los escolares.


Características de la organización:

• Interacción entre los individuos que componen la organización.
• Objetivos claros y precisos que se pretenden alcanzar.
• Estructura estable ya que es el núcleo de la organización. La estructura la podemos definir como el esquema formal  de relaciones, comunicaciones, procesos de decisión, procedimientos y sistemas dentro de un conjunto de personas, factores materiales y funciones con vistas a la consecución de objetivos.
• Posee funciones diferentes que le asigna la sociedad en la que está enmarcada o el grupo social que la creó.
• Está formada por individuos: alumnos, profesores, administrativos, etc. Comunidad educativa
• Estabilidad a lo largo del tiempo.

Componentes:

1. Objetivos: pueden ser explícitos o no y constituyen las directrices que orientan al funcionamiento de las instituciones educativas.
2. Recursos.
3. Estructura: Conjunto de unidades a las que se asignan unos roles y unas funciones, deben estar regladas.
4. Tecnología: Conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institución, orientadas intencionadamente y ejecutadas mediante unos determinados métodos.
5. Cultura: Conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidos por los miembros de la organización.
6. Entorno: Conjunto de variables ajenas a las estructura que inciden en la organización. Deben ser incorporados a el análisis de los centros y tener muy en cuenta debido a su carácter condicionante.

Elementos:

• Recursos. Pueden ser:  materiales, los soportes básicos sobre los que se cimentan los demás (edificio, mobiliario, material didáctico), personales, los más importantes, son los protagonistas del hecho educativo (alumnado, profesorado, personal, familias,…), funcionales, factores que marcan las pautas y regulan las actuaciones, proporcionan el marco idóneo de trabajo (Sistema Escolar, Órganos de Gobierno, clima, horario, evaluación, relaciones.)
• Elementos auxiliares y complementarios.- Contribuyen a un mejor desarrollo de los anteriores y los complementan desde instancias externas. Actividades extraescolares, servicios complementarios de apoyo a la escolarización, relaciones Centro-Comunidad.

Julio García-Casarrubios Sainz

La Excelencia en Educación

21/04/2011 - 18:26   

Sí a la atención de la excelencia en el sistema educativo, pero no a cualquier precio. No a la segregación; no a la exclusión; no a crear guetos para que los alumnos “buenos” se eduquen al margen del resto del alumnado. En definitiva, no a la separación. Excelencia sí, pero integrada en el sistema.

La atención a la diversidad, no la ha descubierto Esperanza Aguirre. Está muy bien definida en la LOE, en su artículo primero. La atención a la diversidad es la médula sobre la que pivota todo nuestro sistema educativo. Pero es ahí mismo, en la LOE, donde queda muy claro que ese objetivo tiene que alcanzarse mediante inclusión. La integración de todos los alumnos en el sistema educativo es el gran logro de la enseñanza moderna. Promover ahora la exclusión es retroceder, al menos un siglo.

Manifestar el propósito de crear un instituto para que cursen el bachillerato los 80 o 100 “mejores alumnos” de Madrid, repartidos en cuatro clases de 20 o 25 alumnos en cada una, es, en primer lugar, situarse al margen de la Ley, es un enfrentamiento a nuestra legislación vigente, es una desobediencia civil. Esperemos que, como dice el Director General de Educación, se quede en un calentón electoral y no vaya a más.

“La Casa de los Listos” la llamarían, con una pizca de humor, si en nuestra ciudad, o nuestro pueblo, tuviéramos un instituto, una casa, un edificio, donde solamente pudieran asistir los “alumnos más distinguidos”. Porque, ¿quiénes iban a ser esos distinguidos y privilegiados alumnos?

En Educación, la atención a la diversidad es el gran reto que tiene planteada la sociedad actual. No se consiguen alumnos excelentes atendiéndolos de forma separada. Es necesario atenderlos dentro de la pluralidad social. Está demostrado, -algunos no lo saben-, que donde se logran mejores resultados en la excelencia es, precisamente en aquellos lugares donde las diferencias entre los “malos” y los ”buenos” es menor. Se puede ver en el mismo informe PISA. Informe, por cierto, en el que se recomienda la inclusión para alcanzar mejores resultados.

La propuesta de Esperanza Aguirre, pone como ejemplo a seguir, el sistema educativo de Alemania. Primero, Alemania no es de los países que tengan un sistema y unos resultados más avanzados. Pero además, es que no es cierto que Alemania tenga en su sistema educativo la separación para la excelencia. No. Lo que tiene Alemania, es que establece diferentes caminos, no excluyentes, ni separados, para preparar alumnos para…, o para… en función de sus capacidades y sus habilidades. Sistema que, con diferente metodología, también existe ya en España.

Esperemos que no. Pero, ¿no será este un primer paso para otro tipo de exclusiones? Esperemos que no se cumpla aquello de “piensa mal y acertarás”. Por cierto: ¿Qué piensa Cospedal sobre este tema? Debería definir su postura con respecto a la propuesta de su antigua jefa. Mucho hablar de expías y conspiraciones, mucho pedir que se vaya Barreda, pero no le oímos hablar de sistemas educativos. Sería interesante valorar lo que Castilla-La Mancha ha avanzado en Educación.

http://juliocasarrubios.blogspot.com

REFLEXIÓN:

Desde mi parecer creo que no es adecuado que se dividan a los niños en "buenos" y "malos". Los niños que van menos avanzados en el colegio no se les puede poner con otros que vayan mas atrasados todavía porque se desmotivan, porque bajan aun mas su nivel. En cambio si a todos se les trata como iguales los alumnos mas avanzados pueden servir de motivación a los demás, incluso ayudar a los que les cueste un poquito más. Los que tengan una mayor capacidad para adquirir conocimientos van a seguir contando con ella, no porque haya niños en clase a los que la profesora deba explicarle las cosas dos veces los mas aventajados van a sufrir un gran retraso.

¿Alguna vez podremos valorar todo lo que tenemos?

He elegido este vídeo de este gran artista porque aunque haya sido muy criticado su contacto con niños y la relación tan estrecha que tenía con ellos creo que siempre ha intentado ayudar a los más desfavorecidos y aquellos que no tenían oportunidad de estudiar ni de tener ni un juguete para jugar. Después de todo Michael ha tenido una infancia muy dura y no le habría gustado para nada que ninguno de esos pequeños pasara por ello.

TEMA 2 Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar

ÍNDICE DE LA LOE

PREÁMBULO

TÍTULO PRELIMINAR

·        CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación

♥    Artículo 1. Principios

♥    Artículo 2. Fines

·        CAPÍTULO II. La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.

♥    Artículo 3. Las enseñanzas

♥    Artículo 4. La enseñanza básica

♥    Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida

·        CAPÍTULO III. Currículo

♥    Artículo 6. Currículo

·        CAPÍTULO IV. Cooperación entre Administraciones educativas

♥    Artículo 7. Concertación de políticas educativas

♥    Artículo 8. Cooperación entre Administraciones

♥    Artículo 9. Programas de cooperación territorial

♥    Artículo 10. Difusión de información

♥    Artículo 11. Oferta y recursos educativos

TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN

·        CAPÍTULO I. Educación Infantil

♥    Artículo 12. Principios Generales

♥    Artículo 13. Objetivos

♥    Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos

♥    Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad

·        CAPÍTULO II. Educación Primaria 

♥    Artículo 16. Principios generales

♥    Artículo 17. Objetivos de la educación primaria

♥    Artículo 18. Organización

♥    Artículo 19. Principios pedagógicos

♥    Artículo 20. Evaluación

♥    Artículo 21. Evaluación de diagnóstico

·        CAPÍTULO III. Educación secundaria obligatoria

♥    Artículo 22. Principios generales

♥    Artículo 23. Objetivos

♥    Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero

♥    Artículo 25. Organización del cuarto curso

♥    Artículo 26. Principios pedagógicos

♥    Artículo 27. Programas de diversificación curricular

♥    Artículo 28. Evaluación y promoción

♥    Artículo 29. Evaluación de diagnóstico

♥    Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial

♥   Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

·        CAPÍTULO IV. Bachillerato

♥     Artículo 32. Principios generales

♥     Artículo 33. Objetivos

♥     Artículo 34. Organización

♥     Artículo 35. Principios pedagógicos

♥     Artículo 36. Evaluación y promoción

♥     Artículo 37. Título de Bachiller

♥     Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad

·        CAPÍTULO V. Formación Profesional

♥     Artículo 39. Principios generales

♥     Artículo 40. Objetivos

♥     Artículo 41. Condiciones de acceso

♥     Artículo 42. Contenido y organización de la oferta

♥     Artículo 43. Evaluación

♥     Artículo 44. Títulos y convalidaciones

·        CAPÍTULO VI. Enseñanzas artísticas

♥     Artículo 45. Principios

♥     Artículo 46. Ordenación de las enseñanzas

♥     Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas

Sección Primera: Enseñanzas elementales y profesionales de música y danza

♥     Artículo 48. Organización

♥     Artículo 49. Acceso

♥     Artículo 50. Titulaciones

Sección Segunda: Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño

♥     Artículo 51. Organización

♥     Artículo 52. Requisitos de acceso

♥     Artículo 53. Titulaciones

Sección Tercera. Enseñanzas artísticas superiores

♥     Artículo 54. Estudios superiores de música y danza

♥     Artículo 55. Enseñanzas de arte dramático

♥    Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales

♥    Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseño

♥    Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores

·        CAPÍTULO VIII. Enseñanzas deportivas

♥     Artículo 63. Principios generales

♥     Artículo 64. Organización

♥     Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones

·        CAPÍTULO IX. Educación de personas adultas

♥     Artículo 66. Objetivos y principios

♥     Artículo 67. Organización

♥     Artículo 68. Enseñanza básica

♥     Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias

♥     Artículo 70. Centros

TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

·       CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

♥   Artículo 71. Principios

♥   Artículo 72. Recursos

Sección Primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

♥   Artículo 73. Ámbito

♥   Artículo 74. Escolarización

♥   Artículo 75. Integración social y laboral

Sección Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales

♥   Artículo 76. Ámbito

♥     Artículo 77. Escolarización

Sector Tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español

♥     Artículo 78. Escolarización

♥     Artículo 79. Programas específicos

·        CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en educación

♥     Artículo 80. Principios

♥     Artículo 81. Escolarización

♥     Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural

♥    Artículo 83. Becas y ayudas al estudio

·        CAPÍTULO III. Escolarización en centros públicos y privaos concertados

♥     Artículo 84. Admisión de alumnos

♥     Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias

♥     Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión

v     Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos

v     Artículo 88. Garantías de gratuidad

·        CAPÍTULO IV. Premios, concursos y reconocimientos

♥     Artículo 89. Premios y concursos

♥     Artículo 90. Reconocimientos

TÍTULO III. PROFESORADO

·        CAPÍTULO I. Funciones del profesorado

♥    Artículo 91. Funciones del profesorado

·        CAPÍTULO II. Profesorado de las distintas enseñanzas

♥    Articulo 92. Profesorado de educación infantil

♥    Artículo 93. Profesorado de educación primaria

♥    Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato

♥    Artículo 95. Profesorado de formación profesional

♥    Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticas

♥    Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomas

♥    Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivas

♥    Artículo 99. Profesorado de educación de personas adultas

·        CAPÍTULO III. Formación del profesorado

♥    Artículo 100. Formación inicial

♥    Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicos

♥  Artículo 102. Formación permanente

♥    Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos

·        CAPÍTULO IV. Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado

♥     Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado

♥     Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos

♥     Artículo 106. Evaluación de la función pública docente

TÍTULO IV. CENTROS DOCENTES

·        CAPÍTULO I. Principios generales

♥     Artículo 107. Régimen jurídico

♥    Artículo 108. Clasificación de los centros

♥     Artículo 109. Programación de la red de centros

♥     Artículo 110. Accesibilidad

·        CAPÍTULO II. Centros públicos

♥     Artículo 111. Denominación de los centros públicos

♥     Artículo 112. Medios materiales y humanos

♥     Artículo 113. Bibliotecas escolares

·        CAPÍTULO III. Centros privados

♥     Artículo 114. Denominación